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    分享到   什么是高效課堂?

    發布時間:2020-06-29    被閱覽數: 177 次 來自:江蘇教育國際集團有限公司

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    “高效課堂”自2006年作為獨立名詞出現以來,所帶來的的爭論就沒有停止過。“高效課堂”是什么?是高分的課堂,高效率的課堂抑或是高效益的課堂呢?高效課堂經過十幾年的發展和演變,到今天為止,我們有必要去重構高效課堂,有必要讓更多的人知道我們倡導的高效課堂到底是什么。

    演變過程

    要想明白什么是高效課堂,我們先一起來看一下高效課堂的演變過程。如果要用幾個詞來概括它的話,我想是這樣的一個順序:

    第一個階段:形態

    第一,最開始的高效課堂是一種形態。是什么形態呢?到今天為止還有人在說這種形態:叫老師不講了,學生自己學;它還有另外一種形態,就是45分鐘只準老師講10分鐘、5分鐘,其它時間必須要讓學生去講;另外一種形態也是到今天為止還在在說的,就是要使用導學案,要使用小組合作學習。這樣種種對高效課堂的認知是停留在形態上的認知。

    很多人都知道高效課堂最開始就是要解決學生不想學的問題。他既然坐著要睡覺,我想辦法讓他站起來;他如果聽講要睡覺,我想辦法讓他說話,讓他不要睡覺。最開始的高效課堂就是這樣的一種形態,它的初衷和立意就是要改變學生和老師在課堂上的一個狀態,我們希望把這種課堂變得更為高效,這是第一步。

    第二個階段:名詞

    隨著高效課堂的推廣,它走到了第二個階段,這個階段是名詞的階段,"高效課堂”突然成了一個固定的名詞,就叫“高效課堂”。然后這個名詞就像我的名字、你的名字、他的名字一樣,成了一個名字,有名有姓。針對這個名和這個姓,就有人出現了“有效課堂”、“多元課堂”等等各種各樣的課堂,甚至還有學者針對高效課堂提出了一個說法,叫做“有效課堂”。

    意思就是我們現在沒有辦法達到高效,所以只能叫“有效”。到現在為止,有效課堂依然在強調我們沒有辦法達到高效,所以我只能叫有效,而高效課堂過于功利。為什么?它追求45分鐘的時間之內要學生學得怎么樣、老師教得怎么樣甚至考得怎么樣,這是對它的一個說法。結果后來又有人想到了另外一點說:不行,“有效課堂”有了,“高效課堂”有了,我該怎么辦?我要超越高效,所以又出現了一個名字叫做“卓越課堂”。我們不僅要高效,還要實現卓越,要實現師生的卓越。從這個時候,高效課堂就變成了一個有人貼金、有人拍磚、有人抹灰的一個名詞。所以在前五年的時間之內關于高效課堂的爭論非常得多,甚至到現在為止都還有。

    再過一段時間,隨著越來越多的學校在做高效課堂,高效課堂的理念也越推越廣泛的時候,高效課堂是什么樣子呢?我想告訴大家,實際上高效課堂它沒有名詞的這個階段,這個名詞的階段是我們的文化和我們的思維造成的。我們往往把一個東西做成一個現象,往往會有缺乏科學精神和理性思考的文人墨客,看到一個名詞就去做文章,把這個文章做出來之后,就認為這是觀點。可是如果你以科學的精神和理性的思維看這個文章的話,它沒有表明什么意見,只是在講你是錯的,可是我不知道什么是對的,只知道你錯了,而且我認為你錯了,這個邏輯非常可怕,所以生生創造出了高效課堂的名詞時代,但實際上高效課堂實際上是沒有這樣的一個時代的,高效課堂只有形態到符號再到途徑

    第三個階段:途徑

    高效課堂是一種模式的課堂,這是很多人都在提的問題。有專家講全國不能一種模式,到底什么是模式,我們有沒有模式?很多的學校做到的是什么?因為我不要模式,所以我不做高效課堂;因為它是杜郎口模式,所以我不做高效課堂。杜郎口到底是什么模式,他說不清楚。什么是模式?就是某一類問題的方法論才叫做模式,這是模式的本質。我們很多人都在反模式,但是你問他什么叫模式的時候,他說一刀切就叫模式,他說一個行為就叫模式,這種說法是不對的。真正模式的含義是解決某一問題的方法論,也就是說要解決這一類的問題,我用這樣一種方法是可以達到這個效果的。模式就是解決同一類問題的方法論,所以高效課堂作為一種模式,它不是講高效課堂作為杜郎口模式存在,或者昌樂二中模式存在,或者任何一個學校的模式存在,不是這個概念。

    高效課堂概念

    高效課堂是一個注重學生精神成長和情感收獲的教育概念,不僅是針對傳統課堂的“低效”,不僅是為了提高“效益”和“成績”,而是要培養學生的學習能力,培養學生終身發展的能力和可持續發展的能力。高效課堂提倡賞識教育,不以考試成績來定性學生的優劣,高效課堂要求教師要善于發現每個孩子的優點和長處,并鼓勵孩子發揮他們的長處,讓孩子再自信中開拓精彩的人生。

    高效課堂是解決問題的方法論

    高效課堂作為模式來講,它是在解決問題的方法論。那么它到底要解決什么問題呢?高效課堂作為一種模式存在的本質,是要解決將教育教學問題的方法總結歸納到理論的高度,形成一種可以被廣泛借鑒和利用的方法論,去打造師生相長的課堂,這才是高效課堂最核心的東西。首先它會是成為一種方法論,然后它可以被推廣、被借鑒、被利用,它可以像工具一樣被你拿到學校去解決學生不想學、老師不想教的問題,解決學生不會學、老師不會教的問題,解決課程標準沒有辦法帶領學校落地的問題,這就是高效課堂作為一個方法論存在的背景。高效課堂的“高效”并不是在短時間內取得一個高分,當然這是它的一個結果。也并不是說讓學生在一節課里學到五節課的知識,或者在一個學期里搞完五本書的內容,不是這個意思。

    高效課堂是可以實現師生相長的課堂

    所謂的高效課堂是讓老師和學生共同發展的課堂。以前的課堂是老師發展的課堂,老師站在這里講,他越講越明白,越熟悉這個教材的內容,但是他的學生每一個學期都在換,新的學生來了他一樣不懂這個知識。我們的學生除了在課堂上學到了書本知識以外,他的人際交往能力、表達的能力、展示的能力都沒有得到一個提升。

    在這樣的課堂上我們會看到,當我們的學生在人多的時候讓他發言,這個學生不敢講,他說“我不敢講”,他是這樣的表現。能夠背很多的詩詞,能夠背很多的古文,但是你讓他展示一下,講一講,他講不出來,他只能背得出來,這樣的教育是失敗的教育。這種情況下,我們的課堂應該怎么辦?我把高效課堂也叫做“同一堂課”,就是老師和學生共同發展的課堂。在這樣的課堂上,我們老師的教學技能得到了提升,他對教材更加了解、更加熟悉,而我們學生在這個課堂上也得到了提升,他通過展示、合作得到了鍛煉。我認為,這樣的課堂才是真正的高效課堂。

    高效課堂的含義是師生生命發展的高效,是在45分鐘之內我們能夠實現“教是為了不教”,能夠實現“教學相長”;能夠實現教師的專業發展和學生的學業發展、學生的情智發展共同發展的課堂。所以高效課堂不是高分課堂,不是高速課堂,也不是高效率的課堂,而是高效益的課堂。高效課堂是一條實現新課程改革理論落地的有效途徑。

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